{"id":41275,"date":"2025-09-03T10:18:14","date_gmt":"2025-09-03T14:18:14","guid":{"rendered":"https:\/\/ecampusontario.ca\/?p=37801"},"modified":"2025-11-28T13:26:24","modified_gmt":"2025-11-28T18:26:24","slug":"sadapter-a-la-realite-la-valeur-de-lapprentissage-en-ligne-en-periode-de-changement-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ecampusontario.ca\/fr\/sadapter-a-la-realite-la-valeur-de-lapprentissage-en-ligne-en-periode-de-changement-2\/","title":{"rendered":"S\u2019adapter \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9\u202f: la valeur de l\u2019apprentissage en ligne en p\u00e9riode de changement"},"content":{"rendered":"\n<p><em>Graeme Cannon, Associ\u00e9 en recherche et prospective<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Saviez-vous que le premier cours en ligne au Canada a \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9 \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Toronto en\u202f1986 (Bates\u202f2016)? L\u2019apprentissage \u00e0 distance, c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019apprentissage dans un lieu autre que l\u2019\u00e9tablissement fr\u00e9quent\u00e9, existe depuis des si\u00e8cles. Cependant, l\u2019av\u00e8nement et la prolif\u00e9ration de l\u2019ordinateur personnel et d\u2019Internet ont fait de l\u2019apprentissage \u00e0 distance en ligne une m\u00e9thode d\u2019apprentissage viable.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Depuis les ann\u00e9es\u202f80, les progr\u00e8s technologiques ont am\u00e9lior\u00e9 l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage \u00e0 distance. Au d\u00e9but de la pand\u00e9mie de\u202fCOVID-19, les \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur sont pass\u00e9s \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 distance d\u2019urgence, en adoptant un mod\u00e8le d\u2019enseignement \u00e0 distance pour tous les cours. Cette forme d\u2019apprentissage s\u2019est poursuivie sous une forme ou une autre, hybride ou enti\u00e8rement en ligne, tout au long de la pand\u00e9mie. Dans ce contexte, l\u2019apprentissage en ligne continue d\u2019apporter de la valeur aux \u00e9tablissements \u2013 sous forme d\u2019\u00e9conomies et de nouveaux revenus nets en atteignant de nouveaux apprenants par des moyens de plus en plus accessibles et en favorisant l\u2019am\u00e9lioration et le renouvellement des comp\u00e9tences de la population active canadienne. Cet article mettra en \u00e9vidence la valeur actuelle de l\u2019apprentissage en ligne, dans le contexte contemporain, au-del\u00e0 des limites impos\u00e9es par la pand\u00e9mie, pour les apprenants, les enseignants et les \u00e9tablissements. Dans cet article, l\u2019apprentissage en ligne comprend les modes synchrone et asynchrone. Il s\u2019agit d\u2019un format de cours enti\u00e8rement virtuel.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ecampusontario.ca\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/Les-avenirs-hybrides-Tagged-20210915_Page_3-1-1024x309.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-37752\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p><em>Rapport prospectif 2021, Les avenirs hybrides<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Apr\u00e8s la fin de la pand\u00e9mie, les \u00e9tablissements d\u2019enseignement, les gouvernements et les citoyens ont mis en lumi\u00e8re les probl\u00e8mes auxquels ils se heurtent dans le cadre de l\u2019apprentissage en ligne. L\u2019Universit\u00e9 de Californie a interdit les dipl\u00f4mes enti\u00e8rement en ligne (D\u2019Agostino\u202f2023b). De m\u00eame, la Chine a \u00e9limin\u00e9 la possibilit\u00e9 que les \u00e9tudiants prennent part \u00e0 des programmes d\u2019apprentissage en ligne \u00e0 l\u2019\u00e9tranger tout en \u00e9tudiant \u00e0 domicile (D\u2019Agostino\u202f2023a). L\u2019Universit\u00e9\u202fHarvard a insist\u00e9 sur la r\u00e8gle selon laquelle les \u00e9tudiants doivent assister aux cours en personne. En effet, le doyen des \u00e9tudes de premier cycle a d\u00e9clar\u00e9 qu\u2019\u00ab\u202fun enseignement offert par Zoom ne serait pas digne de Harvard\u202f\u00bb (Brennan, Parker et Robinson, 2024). Un auteur du Globe and Mail \u00e9crit que \u00ab\u202fl\u2019exp\u00e9rience accidentelle de l\u2019apprentissage en ligne a clairement \u00e9tabli une chose\u202f: rien ne remplace les interactions qui ont lieu dans une salle de classe\u202f\u00bb (Alphonso\u202f2024).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>N\u00e9anmoins, l\u2019apprentissage en ligne s\u2019av\u00e8re utile. Alors que les \u00e9tablissements postsecondaires de l\u2019Ontario sont aux prises avec des d\u00e9ficits financiers, l\u2019apprentissage en ligne constitue une bou\u00e9e de sauvetage potentielle. L\u2019apprentissage en ligne pr\u00e9sente des avantages tant pour les apprenants que pour les \u00e9tablissements. Parmi les avantages pour les apprenants, mentionnons la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9tudier et d\u2019assister aux cours de n\u2019importe o\u00f9 et \u00e0 n\u2019importe quel moment, d\u2019interagir de pr\u00e8s avec les autres \u00e9tudiants et l\u2019enseignant \u00e0 tout moment, et d\u2019exploiter le mat\u00e9riel de cours en ligne. Les \u00e9tablissements peuvent aussi \u00e9largir leur port\u00e9e en permettant \u00e0 des apprenants non traditionnels ou \u00e0 des apprenants issus de march\u00e9s g\u00e9ographiques divers ou \u00e9loign\u00e9s de fr\u00e9quenter l\u2019\u00e9tablissement (Kasarie et Kasarie\u202f2010; Mhlanga\u202f2024). Avant la pand\u00e9mie, l\u2019apprentissage en ligne \u00e9tait habituellement destin\u00e9 \u00e0 ceux qui ne pouvaient pas se rendre facilement dans un \u00e9tablissement, mais aujourd\u2019hui son objectif et son public cible ont chang\u00e9. Il s\u2019agit d\u00e9sormais d\u2019une des nombreuses m\u00e9thodes que les \u00e9tablissements peuvent offrir (Lockee\u202f2021).&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Cette capacit\u00e9 \u00e0 atteindre d\u2019autres march\u00e9s et la nature potentiellement asynchrone de l\u2019apprentissage en ligne vont de pair pour aider les apprenants et les \u00e9tablissements. L\u2019apprentissage en ligne permet d\u2019atteindre des march\u00e9s autrement difficiles \u00e0 atteindre, tant sur le plan g\u00e9ographique que temporel (Kasarie et Kasarie\u202f2010; Mhlanga\u202f2024). De plus, l\u2019apprentissage en ligne permet aussi aux apprenants sur le march\u00e9 du travail de perfectionner leurs comp\u00e9tences et de se recycler. En fin de compte, l\u2019apprentissage en ligne est rentable pour les \u00e9tudiants qui peuvent ainsi \u00e9conomiser sur les frais de d\u00e9placement, les frais d\u2019h\u00e9bergement et d\u2019autres d\u00e9penses.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Exp\u00e9riences num\u00e9riques<\/strong>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Les apprenants estiment que ces avantages sont tr\u00e8s importants et pr\u00e9f\u00e8rent en g\u00e9n\u00e9ral les formats hybrides (Muller et Mildenberger\u202f2021). Apprendre de n\u2019importe o\u00f9 et \u00e0 n\u2019importe quel moment permet aux apprenants d\u2019\u00e9conomiser du temps et de l\u2019argent en raison de l\u2019absence de d\u00e9placements et de loyers \u00e0 payer. La possibilit\u00e9 de revoir le mat\u00e9riel, y compris les cours enregistr\u00e9s, encourage les \u00e9tudiants \u00e0 \u00e9tudier \u00e0 des moments qui leur conviennent mieux (Manea, Macavei et Pribeaunu\u202f2021). Si un \u00e9tudiant manque un cours pour une raison quelconque, les environnements d\u2019apprentissage en ligne et hybride lui permettent de rattraper son retard lorsqu\u2019il a le temps. Cela favorise une meilleure conciliation travail-vie personnelle ainsi que des d\u00e9penses r\u00e9duites, ce qui permet aux \u00e9tudiants de consacrer plus de temps \u00e0 leurs \u00e9tudes. En investissant dans l\u2019infrastructure d\u2019\u00e9ducation en ligne, le co\u00fbt de l\u2019apprentissage par personne diminue et la port\u00e9e du march\u00e9 de l\u2019\u00e9tablissement s\u2019\u00e9largit. Il s\u2019agit d\u2019une \u00ab\u202fsolution \u00e9conomique \u00e0 la salle de classe traditionnelle\u202f\u00bb (Kasarie et Kasarie\u202f2010). L\u2019offre et l\u2019expansion de l\u2019apprentissage en ligne ne doivent pas n\u00e9cessairement \u00eatre co\u00fbteuses\u202f: une analyse des cours en ligne montre que le mat\u00e9riel qui concerne seulement le contenu de l\u2019apprenant, sans beaucoup d\u2019interaction avec l\u2019enseignement, pr\u00e9sente le co\u00fbt par inscription le plus bas pour l\u2019\u00e9tablissement et le taux d\u2019ach\u00e8vement le plus \u00e9lev\u00e9 (Mishra\u202f2025). Offrir des cours asynchrones permet aussi de r\u00e9duire les co\u00fbts. \u00c9tant donn\u00e9 que les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage ne sont pas compromis, les \u00e9tablissements devraient proposer et promouvoir des options d\u2019apprentissage en ligne (M\u00fcller et Mildenberger\u202f2021). En outre, l\u2019utilisation de ressources \u00e9ducatives libres\u202f(REL) permet de r\u00e9duire davantage les co\u00fbts. Pour consulter des exemples des \u00e9conomies r\u00e9alis\u00e9es par les \u00e9tudiants, veuillez voir de quelle fa\u00e7on eCampusOntario assure le suivi des \u00e9conomies r\u00e9alis\u00e9es par les \u00e9tudiants gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019adoption et \u00e0 l\u2019adaptation de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique en ligne\u202f: <a href=\"https:\/\/openlibrary.ecampusontario.ca\/fr\/impact\/\">https:\/\/openlibrary.ecampusontario.ca\/fr\/impact\/ <\/a><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ecampusontario.ca\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/open-library-graphic-fr-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-37756\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p>Il existe des craintes non fond\u00e9es selon lesquelles l\u2019apprentissage en ligne n\u2019est pas aussi efficace que l\u2019apprentissage en personne. Les r\u00e9sultats scolaires de l\u2019apprentissage en ligne s\u2019am\u00e9liorent au fur et \u00e0 mesure que les enseignants se familiarisent avec les comp\u00e9tences et les technologies utilis\u00e9es pour faciliter l\u2019enseignement en ligne \u00e9largi (Tate et Waschauer\u202f2022). Selon une multitude d\u2019\u00e9tudes, l\u2019apprentissage en ligne offre une qualit\u00e9 d\u2019enseignement \u00e9quivalente ou sup\u00e9rieure en ce qui concerne l\u2019atteinte des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage (Mishra\u202f2025; M\u00fcller et Mildenberger\u202f2021; Zeng et Luo; Mutalib, Akim et Jaafar\u202f2022). Ainsi, la flexibilit\u00e9 de l\u2019apprentissage en ligne peut permettre aux apprenants de d\u00e9cider comment, quand et o\u00f9 ils apprennent sans que cela n\u2019ait d\u2019incidence sur leurs r\u00e9sultats d\u2019apprentissage.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Les comp\u00e9tences num\u00e9riques, sous une forme ou une autre, sont explicitement requises pour participer \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne. Cependant, il n\u2019y a pas de corr\u00e9lation entre les comp\u00e9tences num\u00e9riques et l\u2019incidence de l\u2019apprentissage en ligne, m\u00eame si elles facilitent l\u2019apprentissage en ligne (Eynon et Malmberg\u202f2021). L\u2019apprentissage continu peut donc exiger une mise \u00e0 niveau des comp\u00e9tences num\u00e9riques. Les apprenants poss\u00e8dent les comp\u00e9tences num\u00e9riques n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019utilisation de la technologie et connaissent les environnements en ligne, mais peuvent avoir de la difficult\u00e9 \u00e0 g\u00e9rer leur temps et \u00e0 acqu\u00e9rir d\u2019autres comp\u00e9tences humaines traditionnelles (Karatas et Arpaci\u202f2021; Dogham et coll.\u202f2022). L\u2019apprentissage en ligne permet aux \u00e9tudiants de d\u00e9velopper une litt\u00e9ratie num\u00e9rique et de perfectionner des comp\u00e9tences.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Participation des apprenants<\/strong>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Selon Hira et Anderson (2021), la participation des apprenants a diminu\u00e9 pendant l\u2019enseignement \u00e0 distance d\u2019urgence. Ainsi, il faut modifier les \u00e9valuations et l\u2019engagement dans les classes en ligne, comme l\u2019apprentissage autonome ou fond\u00e9 sur des projets, pour aider les apprenants \u00e0 perfectionner des comp\u00e9tences comme la collaboration, l\u2019automotivation et la gestion du temps (Hira et Anderson\u202f2021). Il faut encourager l\u2019interactivit\u00e9, le leadership des \u00e9tudiants et la flexibilit\u00e9 dans les environnements d\u2019apprentissage en ligne afin d\u2019aider les apprenants \u00e0 perfectionner des comp\u00e9tences de travail cl\u00e9s (Dogham et coll.\u202f2022).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Certains craignent que les apprenants soient plus distraits pendant l\u2019apprentissage en ligne. La distraction num\u00e9rique peut \u00eatre normale, soit utiliser la technologie num\u00e9rique \u00e0 des fins autres que l\u2019apprentissage, alors qu\u2019il faudrait se concentrer sur son environnement d\u2019apprentissage. Il en existe plusieurs types, comme le multit\u00e2che, l\u2019\u00e9vasion mentale et les interruptions inattendues. Pour en venir \u00e0 bout, il faut faire preuve d\u2019autor\u00e9gulation (Wang\u202f2022). Les recherches men\u00e9es par Mutalib, Akim et Jaafar (2022) appuient cette d\u00e9finition puisqu\u2019ils ont conclu que la famille, la gestion du temps et d\u2019autres distractions en ligne sont des probl\u00e8mes auxquels les apprenants sont confront\u00e9s en ligne. Il est donc important d\u2019aider les apprenants \u00e0 d\u00e9velopper leur autod\u00e9termination dans le cadre de l\u2019apprentissage en ligne (Wang\u202f2022). Les apprenants doivent \u00eatre motiv\u00e9s et \u00e9viter les distractions pendant leur apprentissage afin de terminer leurs \u00e9tudes. D\u2019autres moyens d\u2019accro\u00eetre la motivation des \u00e9tudiants consistent \u00e0 promouvoir l\u2019acquisition de comp\u00e9tences num\u00e9riques, \u00e0 cr\u00e9er des environnements collaboratifs, \u00e0 am\u00e9liorer les connaissances et les comp\u00e9tences des enseignants, \u00e0 favoriser leur bien-\u00eatre et \u00e0 \u00eatre conscient des in\u00e9galit\u00e9s technologiques qui peuvent \u00e9merger (Chiu, Lin et Lonka\u202f2021).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Accessibilit\u00e9<\/strong>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Les modalit\u00e9s d\u2019apprentissage en ligne et la flexibilit\u00e9 qu\u2019elles offrent peuvent avoir facilit\u00e9 l\u2019ach\u00e8vement des devoirs et incit\u00e9 les \u00e9tudiants \u00e0 poser davantage de questions dans des environnements synchrones (Mutalib, Akim et Jaafar\u202f2022). Les \u00e9tudiants qui savent comment ils apprennent et qui peuvent g\u00e9rer leurs propres processus d\u2019apprentissage sont pr\u00eats \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne. Cependant, les enseignants doivent \u00eatre en mesure d\u2019appuyer ceux qui manquent de motivation (Karatas et Arpaci\u202f2021), par leur pr\u00e9sence (Suswastini, Dewi et Dantes\u202f2023) ou leur soutien (Riti, Mijiyati, Sukamto et Hariri 2022).&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019apprentissage en ligne offre aussi un meilleur acc\u00e8s aux apprenants qui ont besoin de soutien \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9. En effet, les environnements d\u2019apprentissage en ligne font l\u2019objet d\u2019innovations qui permettent de cr\u00e9er des exp\u00e9riences \u00e9ducatives attrayantes et accessibles. Les \u00e9tudiants ne doivent pas se sentir isol\u00e9s ou manquer les aspects pratiques de l\u2019apprentissage en classe en raison des progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s dans les espaces de r\u00e9alit\u00e9 mixte, augment\u00e9e et virtuelle (Lockee\u202f2025). Toutefois, certains s\u2019inqui\u00e8tent du fait que les REL et d\u2019autres mat\u00e9riels sont souvent tr\u00e8s anglophones et ne sont pas id\u00e9aux pour les non-anglophones (Rets, Coughlan, Stickler et Astruc\u202f2023). Avec les progr\u00e8s de l\u2019intelligence artificielle dans le domaine de la traduction, cette inqui\u00e9tude pourrait s\u2019estomper. De plus, une des recommandations pour am\u00e9liorer l\u2019accessibilit\u00e9 est d\u2019utiliser un langage simple, ce que les REL devraient s\u2019efforcer de faire dans tous les cas (Rets, Coughlan, Stickler et Astruc\u202f2023). Toutes les formes de mat\u00e9riel peuvent \u00eatre utilis\u00e9es dans l\u2019apprentissage en ligne, et m\u00eame si les consid\u00e9rations \u00e0 leur \u00e9gard sont diff\u00e9rentes, ils peuvent r\u00e9pondre aux besoins des apprenants (Russ et Hamidi\u202f2021). L\u2019augmentation du nombre d\u2019apprenants souffrant de handicaps reconnus s\u2019accompagne d\u2019une augmentation des mesures de soutien n\u00e9cessaires (Guilbard, Martin et Newton\u202f2021). L\u2019apprentissage en ligne offre la flexibilit\u00e9 requise pour mieux soutenir ces apprenants.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"395\" height=\"242\" src=\"https:\/\/ecampusontario.ca\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/The-Legacy-of-the-Virtual-Learning-Strategy-March-2025_Page_2.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-37590\" style=\"width:285px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/ecampusontario.ca\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/The-Legacy-of-the-Virtual-Learning-Strategy-March-2025_Page_2.png 395w, https:\/\/ecampusontario.ca\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/The-Legacy-of-the-Virtual-Learning-Strategy-March-2025_Page_2-300x184.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 395px) 100vw, 395px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>En r\u00e9sum\u00e9, l\u2019apprentissage en ligne pr\u00e9sente de nombreux avantages. Gr\u00e2ce aux technologies num\u00e9riques, les apprenants peuvent s\u2019encourager \u00e0 apprendre, \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes et \u00e0 acqu\u00e9rir de nouvelles comp\u00e9tences. L\u2019apprentissage en ligne permet d\u2019acqu\u00e9rir et d\u2019am\u00e9liorer la motivation personnelle et les comp\u00e9tences de travail n\u00e9cessaires, qu\u2019il s\u2019agisse de comp\u00e9tences num\u00e9riques ou humaines. L\u2019apprentissage en ligne offre une certaine flexibilit\u00e9 aux apprenants (n\u2019importe o\u00f9, n\u2019importe quand, particuli\u00e8rement dans les environnements asynchrones) sans avoir d\u2019incidence sur les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage. L\u2019apprentissage en ligne est plus accessible aux apprenants ayant un handicap. Il est aussi moins co\u00fbteux pour les \u00e9tudiants et les \u00e9tablissements, en particulier lorsque l\u2019infrastructure est disponible et entretenue. L\u2019apprentissage en ligne permet aux \u00e9tablissements d\u2019atteindre des march\u00e9s nouveaux et \u00e9mergents afin de soutenir la formation, le perfectionnement et le recyclage de la population active. Dans l\u2019ensemble, l\u2019apprentissage en ligne offre des avantages uniques aux apprenants et aux \u00e9tablissements. La technologie est l\u00e0, la transformation num\u00e9rique s\u2019op\u00e8re, le co\u00fbt de la vie est \u00e9lev\u00e9, et l\u2019apprentissage en ligne offre une combinaison qui aide tout le monde \u00e0 s\u2019adapter \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>R\u00e9f\u00e9rences<\/strong>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Alphonso, C. (1<sup>er<\/sup>\u202fd\u00e9cembre\u202f2024). <em>Why Canadian universities are facing an identity crisis<\/em>. The Globe and Mail. <a href=\"https:\/\/globe2go.pressreader.com\/article\/281689735580660\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/globe2go.pressreader.com\/article\/281689735580660<\/a>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Bates, T. (17\u202fjanvier\u202f2016). Celebrating the 30<sup>th<\/sup> anniversary of the first fully online course. <em>Online Learning and Distance Education Resources<\/em>. https:\/\/www.tonybates.ca\/2016\/01\/17\/celebrating-the-30th-anniversary-of-the-first-fully-online-course\/.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Brennan, M. T., Parker, A. J. et Robinson, T. R. (4\u202fd\u00e9cembre\u202f2024). <em>FAS sees rise in leaves of absence as students pursue entrepreneurship and athletics<\/em>. The Harvard Crimson. <a href=\"https:\/\/www.thecrimson.com\/article\/2024\/12\/4\/fas-leaves-of-absence-entrepreneurs-athletes\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.thecrimson.com\/article\/2024\/12\/4\/fas-leaves-of-absence-entrepreneurs-athletes\/<\/a>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Chiu, T. K. F., Lin, T. et Lonka, K. (2021). Motivating Online Learning: The Challenges of COVID-19 and Beyond. <em>Asia-Pacific Edu Res, 30<\/em>(3), 187-190. DOI\u202f: 10.1007\/s40299-021-00566-w.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>D\u2019Agostino, S. (9\u202ff\u00e9vrier\u202f2023). <em>China bans students from enrolling in foreign online colleges<\/em>. Inside Higher Ed. <a href=\"https:\/\/www.insidehighered.com\/news\/2023\/02\/09\/china-bans-students-enrolling-foreign-online-colleges\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.insidehighered.com\/news\/2023\/02\/09\/china-bans-students-enrolling-foreign-online-colleges<\/a>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>D\u2019Agostino, Susan. (26\u202ff\u00e9vrier\u202f2023). <em>University of California system bans fully online degrees<\/em>. Inside Higher Ed. <a href=\"https:\/\/www.insidehighered.com\/news\/tech-innovation\/digital-teaching-learning\/2023\/02\/26\/university-california-system-bans-fully\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/www.insidehighered.com\/news\/tech-innovation\/digital-teaching-learning\/2023\/02\/26\/university-california-system-bans-fully<\/a>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Dogham, R.\u202fS., Elcokany, N. M., Ghaly, A.\u202fS., Dawood, T. M. A., Aldakheel, F. M., Llaguno, M. B. B., Mohsen, D. M. (2022). Self-directed learning readiness and online learning self-efficacy among undergraduate nursing students. <em>International Journal of Africa Nursing Sciences, 17<\/em>.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Eynon, R. et Malmberg, L. (2021). Lifelong learning and the Internet: Who benefits most from learning online? <em>British journal of Education Technology, 52<\/em>(2), 569-583. DOI\u202f: 10.1111\/bjet.13041.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Guilbaud, T.\u202fC., Martin, F. et Newton, X. (2021). Faculty Perceptions on Accessibility in Online Learning: Knowledge, Practice and Professional Development. <em>Online Learning, 25<\/em>(2), 6-35. DOI\u202f: 10.24059\/olj.v25i2.2233.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Hira, A. et Anderson, E. (2021). Motivating Online Learning through Project-Based Learning During the 2020 Covid-19 Pandemic. <em>COVID-19: Education Responds to a Pandemic, 9<\/em>(2), 93-110.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Karatas, K et Arpaci, I. (2021). The Roles of Self-directed Learning, Metacognition, and 21<sup>st<\/sup> Century Skills Predicting the Readiness for Online Learning. <em>Contemporary Educational Technology, 13<\/em>(3). DOI\u202f: 10.30835.cedtech.10786.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Kasarie, N. et Kasarie, E. (2010). Economies Of Elearning In The 21<sup>st<\/sup> Century. <em>Contemporary Issues In Education Research, 3<\/em>(10), 57-62.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Lockee, B. B. (2021). Online education in the post-COVID era. <em>Nature Electronics, 4<\/em>, 5-6.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Manea, V. J., Macavei, T. et Pribeanu, C. (2021). Perceived benefits of online lectures during the pandemic: a case study in engineering education. <em>Pro Edu International Journal of Educational Sciences, 3<\/em>(4), 35-41. DOI\u202f: 10.26520\/peijes.2021.4.3.35-41.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Mhlanga, D. (2024). Digital transformation of education, the limitations and prospects of introducing the fourth industrial revolution asynchronous online learning in emerging markets. <em>Discover Education, 3<\/em>(32). DOI\u202f: 10.1007\/s44217-024-00115-9.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Mishra, S. (2025). Can online learning be scaled using a frugal approach? <em>Journal of Open, Distance, and Digital Education (JODDE), 2<\/em>(1), 1-13. DOI\u202f: 10.25619\/qy1tsg74.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>M\u00fcller, C. et Mildenberger, T. (2021). Facilitating flexible learning by replacing classroom time with an online learning environment: A systematic review of blended learning in higher education. <em>Educational Research Review, 34<\/em>.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Mutalib, A. A. A., Akim, A. M. et Jaafar, M. H. (2022). A systematic review of health sciences students\u2019 online learning during the COVID-19 pandemic. <em>BMC Medical Education, 22<\/em>. DOI\u202f: 10.1186\/s12909-022-03579-1.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Rets, I, Coughlan, T., Stickler, U. et Astruc, L. (2023). Accessibility of Open Education Resources: how well are they suited for English learners? <em>Open Learning: The Journal of Open, Distance, and e-Learning, 38<\/em>(1), 38-57. DOI\u202f: 10.1080\/02680513.2020.1769585.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Riti, R., Mujiyati, Sukamto, I. et Hariri, H. (2022). The Effect of Self-Directed Learning on Students\u2019 Digital Literacy Levels in Online Learning. <em>International Journal of Instruction, 15<\/em>(3), 329-344. DOI\u202f: 10.29333\/iji.2022.15318a.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Russ, S. et Hamidi, F. (2021). Online Learning Accessibility during the COVID-19 Pandemic. <em>Proceedings of the 18<\/em><em><sup>th<\/sup><\/em><em> International Web for All Conference (W4A\u201921).<\/em>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Suwastini, N. K. A., Dewi, K.I.R et Dantes, G. R. (2023). Benefits of online learning according to recent studies. <em>Jurnal Invasi Teknologu Pembelajaran, 10<\/em>(1), 32-42. DOI\u202f: 10.17977\/um031v10i12023p32.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Tate, T. et Waschauer, M. (2022). Equity in online learning. <em>Educational Psychologist, 58<\/em>(3), 192-206. DOI\u202f: 10.1080\/\/00461520.2022.2062597.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Wang, C. (2022). Comprehensively Summarizing What Distracts Students from Online Learning: A Literature Review. <em>Human Behaviour and Emerging Technologies<\/em>, 1-15. DOI\u202f: 10.115\/2022\/1483531.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Zeng, H. et Luo, J. (Avril\u202f2023). Effectiveness of synchronous and asynchronous online learning: a meta-analysis. <em>Interactive Learning Environments, 32<\/em>(8), 4297-4313. DOI\u202f: 10.1080\/1049820.2023.2197953.&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Graeme Cannon, Associ\u00e9 en recherche et prospective Saviez-vous que le premier cours en ligne au Canada a \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9 \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Toronto en\u202f1986 (Bates\u202f2016)? L\u2019apprentissage \u00e0 distance, c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019apprentissage dans un lieu autre que l\u2019\u00e9tablissement fr\u00e9quent\u00e9, existe depuis des si\u00e8cles. 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L\u2019apprentissage \u00e0 distance, c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019apprentissage dans un lieu autre que l\u2019\u00e9tablissement fr\u00e9quent\u00e9, existe depuis des si\u00e8cles. Cependant, l\u2019av\u00e8nement et la prolif\u00e9ration de l\u2019ordinateur personnel et d\u2019Internet ont fait de l\u2019apprentissage \u00e0 distance en ligne une m\u00e9thode d\u2019apprentissage viable.\u00a0\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/ecampusontario.ca\/fr\/sadapter-a-la-realite-la-valeur-de-lapprentissage-en-ligne-en-periode-de-changement-2\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"S\u2019adapter \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9\u202f: la valeur de l\u2019apprentissage en ligne en p\u00e9riode de changement\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Saviez-vous que le premier cours en ligne au Canada a \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9 \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Toronto en\u202f1986 (Bates\u202f2016)? 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