{"id":29763,"date":"2023-09-28T10:36:33","date_gmt":"2023-09-28T14:36:33","guid":{"rendered":"https:\/\/ecampusontario.ca\/?p=29763"},"modified":"2025-11-28T13:24:29","modified_gmt":"2025-11-28T18:24:29","slug":"transformation-numerique-comment-les-partenariats-public-prive-peuvent-aider-lenseignement-superieur","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ecampusontario.ca\/fr\/transformation-numerique-comment-les-partenariats-public-prive-peuvent-aider-lenseignement-superieur\/","title":{"rendered":"Transformation num\u00e9rique\u202f: comment les partenariats public-priv\u00e9 peuvent aider l\u2019enseignement sup\u00e9rieur"},"content":{"rendered":"\n

Les coll\u00e8ges et les universit\u00e9s font face \u00e0 de nombreux d\u00e9fis dans le paysage mondial actuel en pleine \u00e9volution.<\/strong> Ils doivent r\u00e9pondre aux besoins de divers apprenants \u00e0 travers un \u00e9ventail de modalit\u00e9s d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, pr\u00e9parer les jeunes et les adultes \u00e0 explorer des march\u00e9s de l\u2019emploi incertains, former des citoyens qui contribueront \u00e0 la vie d\u00e9mocratique et favoriser l\u2019\u00e9mergence d\u2019innovateurs capables d\u2019imaginer et de mettre en \u0153uvre des solutions \u00e0 des probl\u00e8mes mondiaux difficiles, allant des changements climatiques \u00e0 de grandes in\u00e9galit\u00e9s. <\/p>\n\n\n\n

En m\u00eame temps, les \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur font face \u00e0 de fortes contraintes. Le financement public est rare en raison des nombreuses pressions budg\u00e9taires qui p\u00e8sent sur les gouvernements (OCDE, 2020). Des familles et des \u00e9tudiants remettent en question la promesse de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur comme moyen d\u2019obtenir un emploi rentable et d\u2019avoir une carri\u00e8re stable (Greenberg, 2022, pour une vue d\u2019ensemble aux \u00c9tats-Unis). <\/p>\n\n\n\n

Dans certains cas, la baisse des admissions \u2013 plus de 10\u202f% dans le secteur coll\u00e9gial canadien entre 2011 et 2021 (Usher, 2022) \u2013 aggrave le probl\u00e8me, car la diminution du nombre d\u2019\u00e9tudiants se traduit g\u00e9n\u00e9ralement par une baisse des budgets dont disposent les \u00e9tablissements pour mener \u00e0 bien leurs missions. <\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9ducateurs, pour leur part, font face \u00e0 des demandes de plus en plus nombreuses pour concevoir et offrir des cours et des programmes adapt\u00e9s au march\u00e9 du travail et accessibles de plusieurs fa\u00e7ons \u2013 en personne, en ligne et diverses combinaisons des deux. Le passage massif \u00e0 l\u2019apprentissage hybride et en ligne, qui se voulait d\u2019abord \u00eatre une mesure d\u2019urgence en r\u00e9action \u00e0 la pand\u00e9mie de COVID-19, semble se maintenir de fa\u00e7on durable\u202f: un sondage national r\u00e9alis\u00e9 en\u202f2022 par l\u2019Association canadienne de recherche sur la formation en ligne a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que 70\u202f% des r\u00e9pondants (parmi 456\u202f\u00e9ducateurs et administrateurs issus de 163\u202f\u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur au Canada) s\u2019attendent \u00e0 une croissance de l\u2019apprentissage hybride et en ligne au cours des deux prochaines ann\u00e9es (Irhouma et Johnson, 2022). <\/p>\n\n\n\n

Alors que les \u00e9tablissements d\u2019enseignement s\u2019efforcent d\u2019adapter leur contenu et leurs m\u00e9thodes d\u2019enseignement aux besoins des apprenants, des employeurs et de la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble, les \u00e9ducateurs ont besoin de soutien. <\/p>\n\n\n\n

Ce soutien doit prendre diff\u00e9rentes formes, que ce soit des parcours de carri\u00e8re bien con\u00e7us et des mesures incitatives et r\u00e9compenses int\u00e9gr\u00e9es qui encouragent \u00e0 se concentrer sur des m\u00e9thodes d\u2019enseignement de grande qualit\u00e9 et tourn\u00e9es vers l\u2019avenir, jusqu\u2019\u00e0 un soutien \u00e0 l\u2019apprentissage qui r\u00e9pond \u00e0 leurs besoins de comp\u00e9tences en constante \u00e9volution en tant que professionnels. Pour aider les \u00e9ducateurs \u00e0 garder une longueur d\u2019avance, l\u2019Universit\u00e9\u202fYork<\/a> et Sandbox\u202fInc.<\/a> collaborent \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019une s\u00e9rie de modules d\u2019apprentissage interactifs<\/a> et enrichis par les m\u00e9dias sur des concepts universitaires novateurs. <\/p>\n\n\n\n

Financ\u00e9s par eCampus Ontario<\/a>, les modules sont con\u00e7us pour aider les enseignants de la province \u00e0 explorer les avantages de la p\u00e9dagogie \u00e9mergente en mati\u00e8re d\u2019enseignement \u2013 et \u00e0 obtenir des conseils de premi\u00e8re main de la part de coll\u00e8gues sur la mani\u00e8re de mettre en \u0153uvre l\u2019innovation universitaire dans leur travail. \u00c0 partir des th\u00e8mes de l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences et des micro-titres de comp\u00e9tences<\/a>, ces modules repr\u00e9sentent trois principes directeurs qui peuvent aider les \u00e9ducateurs \u00e0 adopter une approche en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation centr\u00e9e sur l\u2019humain dans une r\u00e9alit\u00e9 de plus en plus num\u00e9rique. <\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Une collaboration active entre les \u00e9ducateurs et les partenaires de l\u2019industrie <\/strong>est essentielle pour d\u00e9terminer comment se d\u00e9roule la transformation num\u00e9rique de l\u2019\u00e9ducation. Notre partenariat s\u2019appuie sur ce besoin de collaboration, en tirant parti de l\u2019expertise de l\u2019Universit\u00e9 York en mati\u00e8re de p\u00e9dagogie et d\u2019innovation universitaire et de celle de Sandbox en mati\u00e8re de technologie et de conception. En appuyant la th\u00e9orie de la p\u00e9dagogie enchev\u00eatr\u00e9e (Fawns, 2022), ce partenariat incarne l\u2019id\u00e9e que la technologie est inextricablement li\u00e9e \u00e0 la conception, \u00e0 l\u2019\u00e9laboration et \u00e0 la prestation de l\u2019enseignement. Cette approche combin\u00e9e de l\u2019expertise p\u00e9dagogique et de l\u2019innovation technologique a le potentiel d\u2019orienter une approche plus int\u00e9gr\u00e9e, durable et cibl\u00e9e de la transformation num\u00e9rique dans le domaine de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.  
    <\/li>\n\n\n\n
  2. Une r\u00e9troaction en boucle permanente <\/strong>est essentielle au processus de partenariat. Depuis le d\u00e9but, des experts en la mati\u00e8re et des membres du personnel technique ont formul\u00e9 leurs commentaires sur l\u2019\u00e9volution du contenu et de la conception de nos modules, en mettant \u00e0 l\u2019essai des prototypes de la plateforme pour que les utilisateurs fournissent de la r\u00e9troaction essentielle. Cette m\u00e9thode it\u00e9rative permet d\u2019am\u00e9liorer les modules en r\u00e9ponse directe aux besoins identifi\u00e9s par les utilisateurs, mais surtout, elle cr\u00e9e un processus qui peut orienter les futures adaptations du contenu des modules et offrir une voie vers des pratiques de transformation num\u00e9rique r\u00e9ceptives plut\u00f4t que r\u00e9actives. 
    <\/li>\n\n\n\n
  3. La cr\u00e9ation de contenu a pour vision centrale d\u2019\u00eatre en couches et centr\u00e9e sur l\u2019apprenant<\/strong>. Les modules sont con\u00e7us pour \u00eatre flexibles et adaptatifs, permettant aux apprenants de progresser d\u2019une mani\u00e8re qui correspond \u00e0 leurs propres objectifs d\u2019apprentissage et qui valorise les connaissances ant\u00e9rieures qu\u2019ils peuvent avoir dans ces domaines. Les objectifs d\u2019apprentissage fondamentaux forment la premi\u00e8re couche du contenu, avec des occasions suppl\u00e9mentaires d\u2019approfondir l\u2019exploration et la r\u00e9flexion, et s\u2019ajoute une derni\u00e8re couche de ressources qui prolongent l\u2019apprentissage au-del\u00e0 du module. Par exemple, une personne pourrait choisir d\u2019explorer la section d\u2019introduction du module d\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences comme une introduction de base au sujet, tandis qu\u2019un \u00e9ducateur plus familier avec ce domaine pourrait contourner cette section et se concentrer plut\u00f4t sur les sections concernant la mani\u00e8re de r\u00e9aliser l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences. Ces parcours d\u2019apprentissage en couches permettent d\u2019avoir une exp\u00e9rience d\u2019apprentissage num\u00e9rique plus personnalis\u00e9e et plus puissante.  <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Compte tenu de la croissance pr\u00e9vue de l\u2019apprentissage hybride et de l\u2019\u00e9volution rapide des besoins du march\u00e9 du travail, la transformation num\u00e9rique dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur doit \u00eatre agile et durable, en mettant l\u2019accent sur un processus syst\u00e9matique visant \u00e0 favoriser un partenariat actif, une r\u00e9troaction continue et une conception centr\u00e9e sur l\u2019apprenant. <\/p>\n\n\n\n

    Les \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur ont un r\u00f4le essentiel \u00e0 jouer pour faire en sorte que les individus et les soci\u00e9t\u00e9s soient en bonne sant\u00e9, malgr\u00e9 les obstacles auxquels ils sont confront\u00e9s. La num\u00e9risation du secteur ne doit pas \u00eatre un nouveau fardeau\u202f: elle a le potentiel d\u2019aider les \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 devenir plus accessibles et plus pertinents. En outre, cela n\u00e9cessitera des mesures concr\u00e8tes et des investissements, et ce, de la part des enseignants qui sont en classe et qui participent aux s\u00e9ances de planification strat\u00e9gique, ainsi que des responsables de l\u2019\u00e9laboration des politiques. <\/p>\n\n\n\n

    Les partenariats public-priv\u00e9 seront essentiels pour que la technologie reste ancr\u00e9e dans une p\u00e9dagogie saine et pr\u00eate \u00e0 r\u00e9pondre aux besoins changeants des \u00e9ducateurs, des employeurs et des apprenants d\u2019aujourd\u2019hui. Apr\u00e8s tout, la transformation num\u00e9rique de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ne consiste pas seulement \u00e0 adopter la technologie, mais \u00e0 r\u00e9imaginer la fa\u00e7on dont l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur travaille pour offrir un apprentissage qui r\u00e9pond mieux aux besoins des \u00e9tudiants, des enseignants et de la soci\u00e9t\u00e9. <\/p>\n\n\n\n

    Auteurs<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Michelle Sengara, directrice de l’innovation universitaire \u00e0 l’universit\u00e9 de York et Patricia Mangeol, directrice des initiatives d’apprentissage num\u00e9rique et analyste de l’enseignement sup\u00e9rieur chez Sandbox Inc. (d\u00e9tach\u00e9e par l’OCDE).<\/em><\/p>\n\n\n\n

    R\u00e9f\u00e9rences<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

    Irhouma, T. et Johnson, N. (2022). L\u2019apprentissage num\u00e9rique au Canada\u202f: un paysage en \u00e9volution, Association canadienne de recherche sur la formation en ligne, http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2023\/01\/2022_national_report_fr.pdf<\/a> <\/p>\n\n\n\n

    Fawns, T. (2022). \u00ab\u202fAn Entangled Pedagogy: Looking Beyond the Pedagogy\u2014Technology Dichotomy, Postdigital Science and Education, <\/em>4, 711\u2013728, https:\/\/doi.org\/10.1007\/s42438-022-00302-7<\/a> <\/p>\n\n\n\n

    Greenberg, S. (2022). \u00ab\u202fSurvey: Conflicting Views of Higher Education\u202f\u00bb, Inside Higher Ed, https:\/\/www.insidehighered.com\/news\/2022\/07\/26\/public-support-higher-education-wobbling<\/a><\/p>\n\n\n\n

    Usher, A. (2022). The Global Collapse in \u201cCollege\u201d Enrolments. Higher Education Strategy Associates. https:\/\/higheredstrategy.com\/the-global-collapse-in-college-enrolments\/<\/a> <\/p>\n\n\n\n

    OCDE (2020). Resourcing Higher Education: Challenges, Choices and Consequences<\/em>, Higher Education, Publications de l\u2019OCDE, Paris, https:\/\/doi.org\/10.1787\/735e1f44-en<\/a> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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